適異教學的理論基礎
根據Tomlinson的理論，教師可透過以下四個方面施行適異教學，包括：學習環境 (Learning Environment) 、學習內容 (Content) 、學習過程 (Process) 及學習成果(Product)。有關理論及策略詳見以下闡述：
學習環境 (Learning Environment)
學習環境包括課堂常規、課室佈置及由教師與學生互動時所產生的課堂氛圍。一個能配合適異教學的學習環境需具備以下元素，包括：讓每位學生獲得認同、受到歡迎和尊重；透過各種活動建立班內的歸屬感；平衡課堂學習的挑戰性和舒適性；為學生提供個別的關注和跟進；鼓勵學生承擔個人成長的責任；與學生共同履行教與學的責任；以及靈活地安排課堂日程及教學資源 (Tomlinson, 2001; Tomlinson, 2005; Santangelo & Tomlinson, 2012) 。
學習內容 (Content)
學習內容即教師所教授的學習內容，如基本資訊、概念和技能，同時包括如何讓學生獲得有關知識。因此，教師可透過調整學習內容及學生獲取學習內容的途徑兩方面，按學生的準備度、興趣和學習狀況來進行適異教學。根據學生的準備度來調整學習內容，旨在使教材的深淺程度能與學生的理解能力互相配合。例如：就同一概念或主題，為學生提供不同程度的學習及閱讀材料，或因應個別學生的需要來調整教學進度。同時，教師可將課程內容與學生的興趣聯繫起來。例如：在設計教學內容時，老師可運用與學生的興趣和生活經歷相關的事例作說明。此外，由於認知風格、智能取向、文化背景或性別等因素的影響，學生的學習特質各有不同，老師宜根據學生的需要來設計適切的學習方法，如有些學生是視覺或聽覺學習類型，有些學生則是動覺學習類型。有些學生傾向從理論到實例來理解概念；有些則傾向從實例到理論來理解等 (Tomlinson, 2001; Tomlinson, 2005; Santangelo & Tomlinson, 2012) 。
學習過程 (Process)
學習過程可被視為「意義建構」活動，為學生提供理解、獲取和內化學習內容的機會。根據不同學生的準備度、興趣和學習狀況，教師可在以下幾個方面開展適異教學，包括：在達致相同學習成果的基礎上，為學生提供具分析性、實踐性和創造性的學習任務。其次，具體而清晰的學習指引及靈活的時間編排亦十分重要。此外，教師宜根據學習任務的難度、學生程度和興趣等設計分層活動和補充教材。再者，提供不同的學習選項亦有助學生探索所學。同時，教師可安排學生以個人或小組的形式進行研習，並根據學生的程度、興趣和學習狀況安排分組。另外，教師透過建立學習支援小組、提供學習例子、朋輩輔導、小型工作坊和個別回饋等，為學生提供系統化的學習架構；教師亦可鼓勵學生提出有關學習模式的建議和參與學習活動的設計(Sousa＆Tomlinson, 2018; Tomlinson，2003, 2017; Tomlinson＆Allan, 2000; Tomlinson＆Eidson, 2003; Tomlinson＆Imbeau, 2010; Tomlinson＆Moon, 2013; Westman，2018）。
學習成果 (Product)
學習成果主要包含學生展示其學習成果的方式。有效的學習成果展示應讓學生重新思考、應用和延伸所學。在適異教學中，學習成果的展示可根據學生的準備度、興趣及學習狀況來進行調適，當中包括：允許學生使用不同形式表達所獲的知識、理解和技巧；提供分層作業和多種資源作選擇，讓具不同的程度、興趣和難點的學生得到適切的照顧；鼓勵學生以個人或小組合作形式建構學習成果；進行展示學習成果的活動時，可根據不同學生的準備度、興趣和學習狀況，恰當地運用同質或異質分組；提供清晰的指示及彈性的完成時間，以協助學生展示學習成果；建構不同的學習鷹架如補習班、工作坊等，並提供不同展示形式的例子作參考；提供有利於具不同文化背景及經驗的學生表達觀點的習作或評估；根據學生就讀年級的程度及個人學習需要訂立評估指標；讓學生為其學習成果設定個人目標，並適時就學生的成果展示方式提供建議 (Sousa& Tomlinson, 2018; Tomlinson, 2003, 2017; Tomlinson & Allan, 2000; Tomlinson & Eidson, 2003; Tomlinson & Imbeau, 2010; Tomlinson & Moon, 2013; Westman, 2018) 。
參考References
- Santangelo, T. & Tomlinson, C. A. (2012) Teacher Educators’ Perceptions and Use of Differentiated Instruction Practices: An Exploratory Investigation. Action in Teacher Education, 34:4, 309-327.
- Sousa, D. A. & Tomlinson, C. A. (2018). Differentiation and the brain: How neuroscience supports the learner-friendly classroom (2nd Edition). Bloomington, IN: Solution Tree Press.
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