學習過程可被視為「意義建構 」活動，為學生提供理解、獲取和內化學習內容的機會。根據不同學生的準備度、興趣和學習狀況，教師可在以下幾個方面開展適異教學，包括：在達致相同學習成果的基礎上，為學生提供具分析性、實踐性和創造性的學習任務。其次，具體而清晰的學習指引及靈活的時間編排亦十分重要。此外，教師宜根據學習任務的難度、學生程度和興趣等設計分層活動和補充教材。再者，提供不同的學習選項亦有助學生探索所學。同時，教師可安排學生以個人或小組的形式進行研習，並根據學生的程度、興趣和學習狀況安排分組。另外，教師透過建立學習支援小組、提供學習例子、朋輩輔導、小型工作坊和個別回饋等，為學生提供系統化的學習架構；教師亦可鼓勵學生提出有關學習模式的建議和參與學習活動的設計(Sousa＆Tomlinson，2018; Tomlinson，2003，2017; Tomlinson＆Allan，2000; Tomlinson＆Eidson，2003; Tomlinson＆Imbeau，2010; Tomlinson＆Moon， 2013; Westman，2018）。